El marco Curricular de la Educación Infantil

Al equipo educativo de cada centro le corresponde realizar la educación de los objetivos a cada realidad escolar y a las condiciones propias de cada persona. Los objetivos que el Decreto de 2003 señala para el nivel de Educación Infantil coinciden con las finalidades educativas ya mencionadas y, en lo que se refiere al lenguaje se especifica que se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje y se inicie en el aprendizaje de la lectura y de la escritura y comprenderá el desarrollo de actividades lingüísticas y el inicio de la plena comprensión de lo significado.
En los diseños curriculares de la Reforma Educativa y en relación con el Ámbito de Experiencias de Comunicación y Representación, se especifica que la intervención educativa tendrá como finalidad desarrollar unos procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten a los alumnos. Los objetivos generales relacionados con el lenguaje y orientaciones para su secuenciación es utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones para comprender y ser comprendido por los otros. Se debe garantizar un ambiente de confianza que potencie los deseos de comunicarse a través del uso del lenguaje verbal para expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias y fantasías. Los niños irán apropiándose de este, de forma progresiva y cada vez más adecuada a los diversos mensajes que se quieren expresar.
En los contenidos de esta etapa el currículum de la LOGSE (1991) estas áreas estaban expresadas en tres bloques enunciados como: identidad y autonomía personal, medio físico y social, comunicación y representación. Por consiguiente la lengua a diferencia de lo que ocurre en el curriculum de la LOGSE no constituía un área con identidad propia sino que se hallaba incluida en un área mas amplia denominada área de comunicación y representación, en la que se integraban las diferentes formas de representación y comunicación que sirven de nexo entre el mundo interior y exterior de las personas. También ambas estructuraciones permiten la actuación pedagógica en torno a tres tipos de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, que aunque no puedan separarse en la intervención educativa, si tienen que estar presentes en su planificación.
A juicio de Coll (1993), las orientaciones curriculares no deberían imponer recetas metodológicas sobre cómo enseñar sino proporcionar criterios pautas y modelos de actuación para que el profesorado pueda identificar los problemas con los que se encuentra al intentar enseñar a sus alumnos, pueda tener pautas para analizarlos y pueda construir por si mismo sus propias soluciones.
En los modelos de proceso de aprendizaje junto al modelo de transmisión – recepción, mayoritariamente aceptado durante mucho tiempo por el profesorado, los movimientos de renovación pedagógica de los años sesenta habían apostado por el modelo de aprendizaje por descubrimiento, que suponía darle una mayor protagonismo al aprendizaje y por tanto, al alumnado. En cambio el modelo constructivista supone romper con esta tradicional confrontación entre métodos centrados en el profesor y métodos centrados en el alumno, confrontación que enmascara el verdadero problema que supone ajustar la actividad constructivista del alumno con la necesaria ayuda del profesor.
En la escuela infantil el material didáctico es el medio estimulante que motiva la actividad del niño y que le lleva a manipular, observar, descubrir y crear.
El material debe de cumplir unas mínimas condiciones de seguridad e higiene, por otro lado la presencia y disponibilidad del adulto en la participación de los intercambios verbales con los niños y niñas mientras interactúan con un material determinado, favorece una concentración más prolongada y una elaboración más compleja del uso del mismo.
En la educación infantil la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal y del proceso de evaluación. Los maestros que impartan educación infantil evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en dicho nivel. También se indica que evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el curriculum, que en el caso del lenguaje son:
• Hablar con una pronunciación correcta
• Discriminar auditivamente palabras, silabas y fonemas
• Participar mediante comunicación oral (conversaciones, cuentos, canciones, adivinanzas, poesías…)
• Memorizar pequeños relatos
• Interpretar carteles, imágenes, fotografías, pictogramas, y cuentos.
• Reconocer las grafías dentro de las palabras
• Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas
• Representar gráficamente lo que lee
• Aprender a contar de forma correcta

¿Qué es la didáctica de la lengua?

El autor Amando López Valero y Eduardo Encabo Fernandez nos dice que la didáctica de la lengua es una disciplina emergente que ha recibido influencias de Sociología, Filosofía, Antropología, Filología, Psicología, y Pedagogía. Su finalidad es dar un enfoque comunicativo a la enseñanza de la lengua y la literatura, manteniendo una visión global de las mismas.
Mientras que el autor Antonio Mendoza Fillota dice que es una disciplina científica joven en fase de expansión y de autodefinición; es una ciencia viva y activa que revisa las bases de su paradigma científico, establece las coordenadas que generen su espacio conceptual y sobre todo define los conceptos claves que le son propios recogidos y matizados crítica y funcionalmente a partir de las disciplinas que confluyen en la delimitación de su espacio conceptual.
Sin embargo, el autor Renzo Titone piensa que los fenómenos comunicacionales de la enseñanza de la didáctica de la lengua es muy preponderante y habla con respecto al lenguaje didáctico en cuanto expresión del discurso pedagógico global que enmarca la tarea de enseñar, el lenguaje desde la perspectiva del discurso relacional y el lenguaje desde la perspectiva de los modelos de investigación educativa.
En mi opinión es que los especialistas en didáctica de la lengua coinciden en adoptar un enfoque comunicativo para mejorar el uso de la lengua más que a la adquisición de saberes teóricos.

Notas Bibliográficas:
LÓPEZ VALERO Amando
(Noviembre 2002), Introducción a la didáctica de la lengua y la literatura
Octaedro, Barcelona

MENDOZA FILLOTA Antonio
(Junio 1988), Conceptos claves en didáctica de la lengua y la literatura
Gráficas Signo S.A, Barcelona

TITONE Renzo
(año 1986), El lenguaje en la Interacción didáctica
Marcea S.A, Madrid